他们的社科课程也很丰富，但都是比较基础的课程，引导学生找到自己的学习兴趣。

人文社科课程涵盖米国历史、世界历史、米国地理、世界地理、经济学、公民素养等；科学课程涵盖地球科学、生命科学、物理科学等。除此之外，还有一些兴趣类课程如计算机、演讲等。

像人文社科和科学类的课程是呈现螺旋式上升的结构，即每个年级都会涵盖这些课程，但随着年级的升高知识面拓展更广、难度更深。这种课程学习结构能让学生由浅入深地学课程内容，牢牢掌握基础知识。

除了学术的学习，美国小学还安排了体育、音乐和美术课程。课后，米国小学的学生可以参加篮球、棒球、足球等体育活动，丰富课余生活。

小学班级没有班主任的概念，每个班只有一个全科老师，几乎教所有的课程。

这点和体制内的老师教单科课程的方式不一样。小学生通常下午3点就放学了，所以他们有很多时间去做课外活动。

很多米国小学家长会送孩子去课外班，从课后补习到体育艺术都有，辅导老师会监督孩子完成作业并开展兴趣课程。米国课程之语文通过大量阅读培养的是批判性思维。

读完一篇文章，老师喜欢丢下开放性问题，学生多会依据以自我经验为基础的批判性思考，而不是去想文章作者的意图是什么。

课程体系更注重学生对生活中问题的分析和解决的能力。很多人觉得米国小学数学比体制内数学简单，这说法其实也没错。

他们的运算能力确实比不上中国学生，但他们在学习中接受的观察、比较、猜想、分析、综合等训练中提升了逻辑推理能力，这是很多中国学生缺少的。

其实两国教学还有个最大的不同点，那就是计算。中国学生是不允许使用计算器的，而米国学生考试都需要计算器。

这方面作者君没办法评判什么？因为都有自己的观点，但是按照他们的逻辑那就是：

“我那既然已经研究出了这东西，为啥还要让学生去笔算，心算？那不是浪费时间吗？”

老师是个二十多岁的年轻女孩儿，长得非常漂亮。主要是性格随和，孩子们都非常喜欢她。

看到叶风过来，老师立刻笑着问道：“我们的小可爱来了，让我猜一下，是不是你是拼图已经做完了？”

叶风点点头，说实话，这拼图对他有些简单，属于只用眼忽略脑子就能完成的东西。但是被老师夸，他还是非常高兴的。

“很好，我的小男孩太棒了！大家都可以看一下叶风的作品。”老师提高了声音。